职技高师教育中隐含知识的传授
| 时间:2011-12-13 12:54 编辑：我本沉默传奇网 | |
| 本文作者： 高倩 高倩+同目(江苏技术师范学院电气信息工程学院，江苏常州213001)英国哲学家迈克尔·波兰尼于1958年提出了隐含知识理论。 这一理论的提出，在国际学术界引起了巨大反响，被誉为继笛卡尔、康德以后认识论发展史上的“第三次哥白尼式革命”。高等职业技术师范教育(以下简称职技高师)中许多操作技能、实践性方法，以及人文美学价值都是以隐含知识的形式传播的，因此，借鉴知识科学中隐含知识的研究成果最新传奇，探讨职技高师教育中隐含知识的地位与作用、传播与获得，对进一步提高职技高师的教学质量具有重要的理论意义和实践意义。一、隐含知识的特征及传播(一)隐含知识及其特征迈克尔·波兰尼认为：“人类的知识有两种。通常被描述为知识的，即以书面文字、图表和数学公式加以表述的，只是一种类型知识。而未被表述的知识，我们在做某事的行动中所拥有的知识，是另一种知识。”u』他把前者称为显性知识，而将后者称为隐含知识。隐含知识是一种只可意会不可言传的知识，它隐含在人的行动之中，常以技能、经验、诀窍、灵感、习惯、信念等形式呈现，很难用正式的符号系统明确表达。 美国心理学家斯腾伯格(ternberg)等人指出，隐含知识具有三个特征：第一，它是关于如何去行动的知识，也就是“知道怎样行动”的知识。第二，隐含知识与人们推崇的目标实现有关，具有很强的实用性。第三，隐含知识的获得通常不需要他人的直接帮助，它常常是在自我体验的基础上，在实践和经验中获得，而不是通过正式的教授获得。 (二)隐含知识的传播和获得隐含知识的传播，具有特殊的途径、方式和机制。日本学者野中教授认为，获得和增进隐含知识的途径有两条：一是群化，二是内化。 群化，指从隐含知识到隐含知识。群化是个人间分享隐含知识的过程，主要是通过观察、模仿和亲身实践使隐含知识得以传递。 内化，指从明晰知识到隐含知识。内化是显性的组织知识转化为组织成员的隐含知识的过程2。 具体的传播方式有：(1)非正式的会议讨论(2)观察、模仿和实践(3)重复他人的经历，参照已有的明晰知识，通过实践获得自身的体会和经验，从而内化为自身的隐含知识(4)聆听他人的故事，不必亲身体验，通过领悟得到新的隐含知识。 二、隐含知识传授在职技高师教育中的地位和作用(一)强调“过程性知识”是职技高师形成办学特色的重要保证职技高师教育的主要任务是为中等职业教育培养专业师资。 课程的教学内容分为两类：一类是涉及事实、概念以及理解、原理方面的“陈述性知识”，一类是涉及经验以及策略方面的“过程性知识”。“事实与概念”解答的是“是什么”的问题，“理解与原理”回答的是“为什么”的问题，而“经验”指的是“怎么做”的问题，“策略”强调的则是“怎样做得更好”的问题3|。根据国际经济合作与发展组织对知识的分类，“陈述性知识”属于明晰知识，“过程性知识”属于隐含知识。以就新开传奇业为导向的职业教育，强调的是获得“过程性知识”，主要解决“怎么做”(经验)和“怎样做得更好”(策略)的问题，因此职业教育教学是以过程性知识为主、陈述性知识为辅。 根据职技高师的办学宗旨，职技高师的教学过程必须尽可能地和未来岗位的工作过程相一致，学习过程也必须尽可能按照职业教育专业教师的工作过程来展作者简介：高倩(198卜)，女，江苏常州人，江苏技术师范学院电气信息工程学院助教，主要从事电子工程专业教学及研究。 44。隧。1。e。a。 c。h。in。g。 。 1fi。 e1—l—d开，以便获得完整的职业行为能力。因此，职技高师教育必须突出“过程性知识”的传授，以便适应中等职业学校的教学需要。(二)加强“实践性知识”传授是职技高师提高师范教学质量的有效途径作为教师必须具有两类师范性知识，一类是理论性知识，一类是实践性知识。理论性知识是指通过课堂和书本习得的明晰知识。实践性知识是指教师真正信奉的网友热爱这游戏、并在其教育教学实践中实际使用和(或)表现出来的对教育教学的认识，包括教师的教育信念、教师的自我知识、教师的人际知识、教师的情境知识、教师的策略知识，以及教师的批判反思知识等等。大部分实践知识属于隐含知识[4。 就一般意义来讲，实践性知识比理论性知识更重要。这是因为实际支配教师教育教学行为的不是理论性知识，而是他的实践性知识。教育是一种特殊的研究领域，它一方面具有条件控制上的困难，因此教育实验总是难以获得令人满意的内效应。另一方面，教育的情境千变万化、教育的x,-l象各个独特、教师的风格各不相同，因此通过实验获得的格式化和相对稳定的明晰知识，其外效应也不尽如人意，不能完全有效地指导纷繁复杂的教育教学实践。教师的实践性知识是教师发展的知识基础，它影响着教师对理论性知识的吸收和运用，支配着教师的日常教育教学行为。 因此，加强实践性知识的传授是提高职技高师教学质量的有效途径和重要保证。三、深化改革，加强隐含知识的传播与获得(一)提高认识，转变观念隐含知识理论启示我们：掌握知识不仅包括掌握明晰知识，而且也包括掌握必要的隐含知识要发展一个人的实践能力，光靠掌握'l-显的明晰知识是不行的，还必须掌握相应的“个人实践知识”，即隐含的程序化知识才行实践性教学，直接经验的获取在教育过程中具有不可替代的逻辑地位，再好的讲解式教学，也替代不了学生通过实践的方式去学习和获取对他的成长和发展极为重要的个人实践知识，即隐含知识传奇的。(二)加强师资队伍建设，强化言传身教学高为师，身正为范。教师的理想、信念、人生态度、价值取向、道德品质以及学识学风都在潜移默化地影响学生。 为人师表是隐含知识传播的最有效途径。 为了有效地传播隐含知识，职技高师必须努力建设一支政治坚定、思想过硬、品德高尚、精于教学、勤于育人的师资队伍。(三)加强校园环境建设，突出环境教育课堂教最新传收费装备奇学之外的环境教育是人的本体性教育的“原型”，它虽然具有原始性、自发性、具体性，但却丰富多彩，孕育着大量的、全面的隐含知识，是职技高师传播隐含知识的重要平台。 我们应从校园传统、校园氛围、学术活动、社会实践、人际关系、道德舆论等方面加强校园的环境建设，突出环境教育。(四)加强实训基地建设，注重实训教学隐含知识传播与实践活动密不可分。实训基地是职技高师向学生传播技术层面隐含知识的重要场所，实训教学是培养学生操作技能的主要教学环节。实训基地的建设要尽可能贴近生产、管理、服务和教学第一线，让学生在比较真实的职业和专业环境中得到实际锻炼，进而提高综合素质。高等教育过去之所以产生高分低能现象，主要原因是对隐含知识的作用认识不足，忽视了隐含知识的传播与习得。 隐含知识对职技高师教育的影响具有直接性和不可替代性，我们应借鉴知识科学中关于隐含知识的研究成果，自觉地去开发隐含知识的教育资源，注重创建隐含知识的传播途径，加强隐含知识的传授，努力促进职技高师教育教学质量的进一步提高。参考文献：[1迈克尔·波兰尼．个人知识——迈向后现代哲学[．贵州：贵州人民出版社，2000．[2夏敬华，金昕．知识管理[．北京：机械工业出版社。2003．[3袁江．基于工作过程的课程观[．中国职业技术教育，2005(4)．[4陈向明．实践性知识：教师专业发展的知识基础[．北京大学教育评论，2003(1)．[5邢永富．关于素质教育的环境建设[．国家高等教育行政学院学报，2002(4)．责任编辑：盛艳eachingfield45。 本文《职技高师教育中隐含知识的传授》 --- 作者： 高倩 |
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